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關愛課程:根植幼兒生活 觀照一生發展

發布時間:2019-09-15 作者:隋玉玲 賴薇 林瓊 來源:中國教育報

2001年,隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布,全國掀起了幼兒園綜合課程改革的浪潮,一些改革中存在的誤區和需要解決的問題也隨之暴露出來:課程重形式多樣、輕兒童需要;片面追求辦園特色,忽視全面和諧發展;課程重當下“成效”,輕長遠發展等。

針對這些問題以及當前社會生活中存在關愛缺失等現象,2001年開始,我園研究團隊以“根植幼兒生活,觀照一生發展”的關愛課程建設為突破口,在原有關愛課程雛形上開始了全面探索與實踐,嘗試解決如何更有效地落實全面發展,尤其是提升幼兒生活品質等問題。

關愛課程凸顯的“關愛”內涵是什么

我園對關愛課程的探索由來已久。1990年,我園作為全國貫徹《幼兒園工作規程(試行)》十所試點園之一,探索打破分科課程,改變以學科教學為主要教育活動的方式,關注幼兒興趣、需要和實際水平,建構了幼兒園活動課程,逐步形成了“以愛育愛”的園本文化與關愛課程雛形。2012年,《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布后,關愛課程在關注幼兒學習與發展的整體性與學習特點的基礎上,進一步優化對幼兒個體差異和學習品質的培養,完善了課程體系。

現在,關愛課程已確立“關愛生命、根植生活、共同成長”的課程理念,完善了“總目標—子目標—階段發展目標”三級目標體系,遵循幼兒學習與發展特點,在“人與自我”“人與他人”“人與環境”三大模塊下編織課程內容。具體來說,還有兩大突破:一是以營造“以愛育愛”的教育環境、“滿足個性化需求”的日常生活、“關愛”系列主題活動為主要實施路徑,輔以游戲、教學、家園共育等。二是采用量化、質性評價手段,研發《幼兒學習與發展觀察評價表》《教師專業發展評價指南》,結合幼兒成長檔案、教師反思日記等,評價幼兒和教師發展,建立課程管理與評價制度,評價課程實施方案。

“關愛”從字面上可直觀地理解為關心與愛護,但我們理解的“關愛”不僅僅是語言、行為層面上的愛孩子。首先,應站在幼兒的角度思考他們眼中的愛是什么,去關注幼兒的已有經驗,了解幼兒的生活和需要。其次,思考關愛如何與幼兒的需要結合起來,要尊重幼兒在生活中學習與發展的特點,研究幼兒的發展規律和個體差異,遵循幼兒的發展節律,采取靈活、有彈性的實施途徑,既關愛幼兒群體,又關愛幼兒個體。再其次,思考關愛如何在一日生活中呈現和表達,為幼兒創設充滿關愛和尊重的、富有理解和鼓勵的、寬松而安全的環境,為幼兒提供豐富多樣、富有挑戰性的游戲材料,讓幼兒獲得主動、個性化的學習與發展。

與此同時,我們既關愛幼兒的當下生活,保障每名幼兒現階段具有快樂而有意義的生活,又關愛幼兒一生的發展,讓課程具有延展性和前瞻性。我們注重托幼銜接、幼小銜接,將幼兒的終身發展、家庭教育指導納入課程體系,使幼兒獲得當下、成長中乃至終身發展必備的核心素養。

如何體現關愛課程“根植生活”的理念

我們認為,首先,“根植生活”體現在課程目標源于生活,既包括當下生活也包括未來生活,為此,我們關注當今社會發展中關愛缺失問題,以培養未來生活中幼兒個性發展和適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力作為關愛課程的立足點,確立“愛自己、愛他人、追求生活真與美”的育人目標。

其次,“根植生活”體現在課程內容選擇來源于幼兒的在園生活、家庭生活、社會生活與精神生活。我們將對幼兒學習與發展有價值的問題、事件納入課程體系,研發一系列貼近幼兒生活的主題活動。例如,反映幼兒精神生活、喜聞樂見的動畫片主題“小馬寶莉”“怪物大學”等,反映家庭生活、親子生活的主題“親親好媽媽”“爺爺奶奶本領大”等,反映在園生活、共同經歷的主題“高高興興上幼兒園”“歡歡喜喜搬新家”等,反映社會生活、聚焦熱點事件的主題“青運會在榕城”“地鐵開通啦”等。

再其次,“根植生活”體現在實施路徑基于生活,將教育環境、日常生活、活動區游戲、主題活動、家園共育等作為課程主要實施路徑。

關愛課程著力解決的主要問題是什么

我們以關愛課程建設為突破口,著力解決以下問題:如何更有效地落實全面發展,尤其是如何提升幼兒生活品質?如何更合理地利用生活資源豐富幼兒園課程?如何更好地讓幼兒、家長和教師成為共同的課程建設者?

在不斷的探索中,我們凝練出以下解決問題的主要方法:

一是研究幼兒的生活與需要,教師、家長、專家協同構建關愛課程目標體系。

首先,深入研習《綱要》《指南》《中國學生發展核心素養》,與家長共同研究幼兒的生活與發展需要等,基于促進幼兒全面發展,確立總目標——培養“愛自己、愛他人、追求生活真與美”的快樂兒童,精選“幼兒帶得走的能力”,將其細化為“生活能力與健康生活方式”“自尊自主自信”“具有探究與解決問題的能力”等9個子目標。其次,與家長共研分析十余年幼兒成長檔案,與專家共研梳理幼兒發展規律與路徑,結合各年齡班案例,將子目標細化為階段發展目標。再其次,以幼兒行為反觀目標適宜性,進行驗證與調整,形成“總目標—子目標—階段發展目標”三級目標體系。

二是浸潤“關愛”理念,拓展幼兒生活的內涵與外延,編織關愛課程內容。

持續關注、廣泛收集幼兒熟悉的周圍生活與節日生活、共同感興趣的事物、共同經歷的社會焦點事件等內容素材,縱向上遵循各年齡段幼兒學習與發展特點進行篩選,橫向上按照幼兒生活世界的三對主要關系——人與自我、人與他人、人與環境進行分類,切實將“關愛”理念融入幼兒一日生活。經過三輪9年的課程資源建設、內容調整與優化,編織成關愛課程系列活動內容。

三是優化“幼兒—教師—家長”多主體參與的課程研發與實施路徑。

我們研究幼兒成長檔案、觀察記錄,確保課程來自幼兒生活中的真實事件和需要,支持幼兒自主活動,激發幼兒參與課程的愿望,促進幼兒自主學習能力的發展;開展“課程建設工作坊”,提高教師研發與實施課程的水平,促進教師專業能力的發展;研發親職課程、舉辦家長學校、培養家長助教,提高家長參與課程建設的積極性,促進家長科學育兒能力的發展。

經過多年的實踐,關愛課程在應用與實踐中愈發彰顯理解、關注、尊重、接納、支持、賞識的人文氛圍,幼兒在真實生活場景、愉悅游戲情境中,獲得有益于身心發展的經驗,愛自己、愛他人、追求生活中真善美等方面得到較大提升,9批1000余名幼兒從中受益,為后繼學習和終身發展奠定了良好素質基礎。

同時,“以愛育愛”園本文化孕育出一批有內涵、有追求、有專業幸福感的教師,教師觀察、分析、解讀和回應幼兒的能力不斷提高,在自我反思、有效落實關愛課程核心經驗方面得到較快提升,逐步走向專業自覺,向研究型教師邁進。

(作者單位:福建幼兒師范高等專科學校附屬第一幼兒園)

《中國教育報》2019年09月15日第3版 

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