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以學為中心,打造高質量高職課堂

發布時間:2019-09-17 作者:陳麗婷 來源:中國教育報

課堂是育人的主陣地,是實施人才培養,提升人才培養質量的重要環節。我國高等職業教育歷經多年快速發展,已經成功探索出產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的育人模式,職業教育作為一種類型教育,在培養高素質技術技能型人才方面,為我國經濟社會發展作出了重要的貢獻,提供了人力資源支撐。但是,在我國高等職業教育快速發展的同時,如何進一步提高人才培養質量,以契合我國產業結構轉型升級,適應大數據、云計算、人工智能迅猛發展對高素質技術技能型人才的更高要求,成為高職院校在人才培養過程中亟須面對的新問題。課堂教學作為人才培養的主陣地,仍存在一些亟待破解的教學質量問題,如課程教材內容陳舊、教學教法設計落后、教師教學能力偏弱等,成為高質量課堂建設的重要短板。因此,我們需要不斷加強課堂教學創新,補齊質量短板,以學為中心,做好“教師、教材、教法”三教改革,建立課堂教學質保體系,才能打造高質量高職課堂,培養社會主義建設者和接班人。

打造高職高質量課堂的核心:以學為中心

以學為中心是高等教育教學主流發展理念。人本主義心理學最有影響的代表人物卡爾·羅杰斯在《學習的自由》一書中,闡述了以學為中心的教育觀,即“教育的目標是促進學生的變化和學習,使學生能夠適應變化并且知道如何學習”。以學為中心是一場教育范式革命,是追求卓越教學的重要標志,是衡量高質量課堂教學的重要指標。以學為中心,要求我們在教學理念和思維上,要摒棄原有傳統的以教為中心的思維慣性和實踐規則的限制,教師作為課堂教學的設計者,要從學習成效出發,聚焦學生職業能力的獲得,堅持立德樹人根本使命,構建價值引領、能力培養、知識傳授的三位一體教學目標,培養學生具備分析、評價和創新的高層次通用能力及履行職業崗位角色的能力。

以學為中心,一是明確學習目標,使學生明確知道通過課程或單元學習,自己能夠學到什么;二是優化學習任務,圍繞學習目標,設計教與學活動,開展項目化教學,使學生通過探究學習能夠實現預期目標;三是設計學業評價,圍繞學習目標是否達成,設計多樣化的對學生學業表現的過程性評價和衡量標準。

打造高職高質量課堂的抓手:“教師、教材、教法”三教改革

高職高質量課堂要凸顯職業教育“跨界、融合、重構”的特征,育人過程要堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一。校企共建,推動“教師、教材、教法”三教改革。

一是“創新型”教學團隊建設。教師是高質量課堂建設的關鍵,擁有一支高素質、創新型教師教學團隊,是提升高職課堂教學質量的牛鼻子。《國家職業教育改革實施方案》提出,“分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”,因此高職院校要按照“四有”(有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心)和“六要”(政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正)的要求,繼續實施職業院校教師素質提高計劃。首先,根據專業發展需要,科學制訂教師發展規劃。明確教師創新團隊的建設目標、原則、任務和保障措施,提高教師教學創新能力。其次,根據產業轉型升級需要,實施教學能力提升計劃。與企業合作共建教師發展中心,針對專業的專兼職教師實施個性化的培訓方案,重點培訓教師的課程設計思維能力、提升教學信息化水平和專業實踐技能,建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。再其次,要完善教師績效評價機制。要樹立“重視教學、崇尚創新、以人為本”的理念,突出品德、能力、業績導向,克服“四唯”(唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項)傾向,制定推行與新時代職業教育相符的代表作評價制度,注重標志性成果的質量、貢獻、影響。形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍,讓每位教師盡展其才,做到最好。

二是“融合型”新形態教材開發。高職院校要根據國家要求建立行業、學校和企業多方參與的職教教材管理體制,校企雙元合作開發適應產業轉型升級、對接學習領域模塊化課程的新型活頁式、工作手冊式產教融合型教材并配套相應的教學資源。結合“1+X”職業技能等級證書制度,加強書證融通,將新變化、新業態、新技術、新工藝、新規范納入專業核心課程教材,將教材原有紙質的平面化書本教材改革為通過掃描“二維碼”可以呈現數字化教學資源(動畫、圖片、視頻、AI演示等)的立體化教材,讓學生在瀏覽教材中,獲得多感官的學習體驗。做到教材內容常講常新,與產業發展俱進,推動教學、實訓的融合,學習、生產的融合。

三是“現代化”教學教法推廣。高職院校要認真貫徹執行《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》,積極對接國家教學標準,優化專業人才培養方案,建立德技并修的育人機制。適應“互聯網+職業教育”新要求,推動大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術在教育教學中的廣泛應用,推廣遠程協作、實時互動、移動學習等信息化現代化課堂教學改革。普及推廣“以學為中心”的項目教學、情景教學、工作過程導向教學、SPOC教學等卓越教學模式,推動高職課堂實現由“教”向“學”的轉型。

打造高職高質量課堂的機制:質量保障

打造高職高質量課堂,需要緊扣“以學為中心,成果為導向,持續改進”的教育理念,建立全員認同、全員參與的課堂教學質量保障體系。

首先,要以學生學習的效率、收獲為監測點,從學生的角度出發,設計時時學評教的信息化系統,通過學生的客觀評教、教師的課堂問卷調查等反饋數據,監測課堂教學有效性,幫助教師及時調整教學策略,尋求更高質量的課堂教學。

其次,要將高職教育的專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準和實驗實訓等標準貫穿育人全過程,并根據產業發展需求不斷優化改進,實施規范化教學,提高全員的質量標準意識。

再其次,質量形成是過程性的,只有堅持過程質量觀,形成PDCA循環持續改進機制,不斷優化課堂教學中內容設計、資源開發、支撐條件、教學團隊、教學評價等,才能保障高質量課堂教學。

(作者系臺州職業技術學院教務處處長)

《中國教育報》2019年09月17日第11版 

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