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課程領導力是校長核心素養基本點

發布時間:2019-10-09 作者:付瑞丑 來源:中國教育報

課程是立德樹人的基本載體,是學校的核心競爭力。從某種意義上說,學校課程的建設和實施水平就是學校的辦學水平,課程領導力可以被視作“校長核心素養”的基本點。提升這一核心素養,校長要在課程建設中做到引領和兼容并重、生發和精選并重、育才和樹人并重、創新和堅守并重。

引領和兼容并重,立體構建課程。校長課程領導力是一種專業影響力,與追隨者能力成正比,與推行阻力成反比。如何讓具有校長個人色彩的課程理念和構想升級為全校共識呢?校長要由點及面、由面到體,在與教師相互學習、相互砥礪、相互適應、相互融合中立體構建課程,提升課程影響力與生命力。校長既要確保自己的課程理念具有前瞻性、科學性和適切性,能走在前列、引領全校;又要有包容和開放的胸襟,充分尊重每位一線教師在課程開發執行中的獨創性。在課程理念構建中,校長要與教師共同內化、生發課程理念;在課程實踐中,要和教師一起參與課程規劃、課程設計、課程實施和課程評價,共同理解課程規劃意圖,把握課程內涵,掌握課程建設策略,提升課程建設判斷能力;在課程反思中,要和教師一起反思課程理念和課程實踐,做到科學揚棄、持續完善,創生課程領導力。提升校長課程領導力的策略很多,但校長帶動廣大教師立體參與課程建設和實施,實為關鍵之舉。

生發和精選并重,精致構建課程。對于校長來說,課程建設是學校發展過程中多種戰略訴求的交匯點,是高度理性、自覺、嚴肅的學校行為。校長應給課程過篩,使其更加理性和精致,就校本必修課程而言,有兩面篩子須過一過。第一面是學校特色化育人目標。筆者所在學校確立了“培育頂天立地之英才”的特色化育人目標,明確以“成于習慣、善于領導、厚于底蘊、專于學習、工于對話、敢于擔當、卓于自信、樂于合作、勇于質疑、長于實踐”為英才學子十大素養,同時遴選習慣培養課程、民族文化研究課程、國際文化交流課程等十余項校本支撐課程。第二面是本年齡段學生身心發展急需。學校絕不能把課程當成一個筐,什么都往里裝。同時,要加強各項課程的管理,形成完整的管理閉環。就課程要素而言,要包括課程目標、內容、結構、資源、實施策略、評價標準等規定板塊;就課程運作而言,要包括規劃、論證、設計、實施、評價、反思、完善、推廣等規定動作,一個都不能少。

育才和樹人并重,高位構建課程。立德樹人是校長課程領導力的初心所在。作為校長,必須有“不畏浮云遮望眼”的長遠目光,還要有“欲栽大木柱長天”的育人情懷;在堅守教育良知中,保持對分數的應有清醒和理性,始終把立德樹人當作課程的靈魂。比如,當前有不少學校創造性地開設美食節課程,培養學生核心素養。筆者在一所學校的美食節課程項目書上看到有這樣一則要求:“不得買賣成品或半成品,若發現買賣成品或半成品將取消評優資格。”以此觀之,該校美食節課程,能有效防止學生成為經銷校外成品食品的小商販,有利于培養學生“學習勞動、熱愛勞動、享受勞動”的品質。同時,在此類課程中,也應注重學生良好衛生習慣的培養、餐飲禮儀的學習與實踐等內容。

創新和堅守并重,構建品牌課程。若校長接任的是一所有歷史有故事的學校,則應對此敬畏并重視,不能輕言廢立,而要科學揚棄,在堅守中創新,在創新中堅守。縱觀2018年國家級基礎教育教學成果獎獲得項目,多數與課程建設有關,它們有一個鮮明的共同點,那就是均為“大齡”成果。其中,特等獎成果巴蜀小學“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”是歷經18年的漸進式探究才“修成正果”的。一等獎成果江蘇省如皋師范附屬小學的“跨界學習,奠基大成——小學育人路徑探索20年”更是跨世紀堅持的碩果。可以說,新時代更厚愛那些行早致遠、持之以恒的課程成果,因為這樣的成果更厚實、更主流。可以說,優秀課程是堅持者的金秋收獲。作為校長,絕不能像“小猴子下山”一樣,學了新的扔舊的,到頭來“邯鄲學步”、忘記了回家的路。在課程建設中,初心即方向,“堅守+創新”才是捷徑。

(作者系山東省濱州市濱城區授田英才學園副校長)

《中國教育報》2019年10月09日第5版 

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